2022.05.26 10:15
什么是蒙特梭利幼儿园，孩子吃个水果就能告诉你！
文章来源：91加盟网
摘要:
蒙特梭利幼儿园在国内被很多幼儿园炒得沸沸扬扬，有不少幼儿园做成功了，赢得了家长的喝彩；也有不少幼儿园做失败了，家长们高喊上当受骗。然而，蒙特梭利教育的影子却在这其中若隐若现，究竟什么样的幼儿园才是真正的蒙特梭利幼儿园呢？一起跟随跨世纪的脚步来看看吧！
蒙特梭利幼儿园在国内被很多幼儿园炒得沸沸扬扬，有不少幼儿园做成功了，赢得了家长的喝彩；也有不少幼儿园做失败了，家长们高喊上当受骗。然而，蒙特梭利教育的影子却在这其中若隐若现，究竟什么样的幼儿园才是真正的蒙特梭利幼儿园呢？一起跟随跨世纪的脚步来看看吧！
一般的幼儿园会按照课程进度，对着图片去引导孩子们认识不一样的水果。然而在跨世纪幼儿园，老师们却从孩子的角度出发，设计出了一节不一样的课堂——《水果的华丽变身》，根据课程需要，老师让孩子们提前从家中带来各种各样的水果，然后让每个小朋友在课堂上讲述一下自己所带水果的名称和特点，火龙果是什么颜色，圣女果味道怎么样等等。等到小朋友们完成洗手、洗水果、剥皮等一系列准备工作之后，各组的孩子们便开始了创意拼摆。片刻之后，五颜六色的水果们便被孩子们组成了不一样的东西，鸭子、城堡、汉堡、小人、小树、自行车、太阳等，从中足以见到孩子们的想象力和创造力。
这也正是蒙特梭利幼儿园的教学特点：主题化、实物化、游戏化和可操作化，没有长篇大论的说教，而是让孩子在“工作”和“游戏”当中去认识周围的事物。在蒙特梭利教育本土化的进程中，跨世纪从中提炼出了“七个化”的概念
一、主题化
主题化首先体现了蒙氏教育的目的性，其次是针对性，蒙氏教育中把幼儿的操作称之为“工作”，而不单纯是玩，工作是有目的性的，而玩是漫无目的的，蒙氏教育每堂课都应该有明确的主题，无论集体、分组、个人活动都有大、中、小主题。一切教学活动围绕主题开展，依据教学效果对主题活动进行评价。
二、游戏化
游戏化是蒙氏教育的一大特点，在传统教育中，或者很少让幼儿玩，或者放任自流、随便玩。玩是幼儿的天性，不让玩无疑是扼杀幼儿的天性。另一极端，随便玩也是不足取的，绝不能为玩而玩。跨世纪教育要确定教学主题，并以此设置教育环境，安排教育内容，对一些可以用游戏方式开展的教学活动予以组织、实施，如音乐、舞蹈、课外活动等。
三、实物化
实物化是蒙氏教学的又一重要特点，这个不同于成人主要凭视觉、听觉来学习的，儿童是感觉学习者，也是皮肤记忆学习者。玩具、教具、设施、生活物品等一切有形的物体都是儿童教育中必不可少的实物教具，人们说“玩具是儿童的天使”，其实教具的作用更大，将来一定会研发出更多更好的教具，甚至有可能取代部分玩具。自然界、生活中的物品都可以根据教育目的的需要，随机对儿童实施教育，这也体现了“生活即教育”的理念。蒙氏教育为经典的部分就是“蒙氏教具”，蒙氏老师在熟练掌握基本操作方法、同时不违背蒙氏基本原则的前提下，可以进行大量的延伸，大限度地丰富蒙氏延伸教具，这是蒙氏教研的主导方向，也是蒙氏培训的优势所在，固定教具是有限的，延伸教具是无限的。
四、操作化
操作化是和实物化紧密相结合的，儿童不仅是感觉学习者，还是动作学习者，传统的儿童教学法中儿童操作性严重不足，导致儿童普遍动手能力不高。手是大脑的外显，非常重要，因此蒙氏教育非常重视儿童的操作性，统称为“工作”。操作贯穿于整个教育之中，以达到“手巧”促进“心灵”的目的。
五、形象化
形象化是在语言、科学、文化等教学活动中，运用图书、动画、电子图像等技术手段对儿童进行形象化教学，也可以借助于某些相关实物。如语言课可把实物带入课堂进行教学，也可以在电脑上开发一些老师（家长）和儿童一起玩的生活益智游戏。
六、情景化
考虑到环境对儿童产生的重要影响，且儿童又是心智性吸收者，尤其喜欢在快乐的环境中学习，在此借用了一个艺术词汇，即情景化。儿童具有模仿的天性及表演天赋，如果将一些课程编成话剧、歌剧、舞剧，让儿童在其中扮演角色，有主题、情节、对话、音乐，让儿童在快乐的表演中学习。如古典寓言、童话、甚至英语剧的学习等。
七、体验化
体验化是一种综合感觉，不仅是身体感观方面的感受，同时也是一种心灵体验。因此，蒙氏教学过程中不仅要营造教育设施环境，而且要注意营造教育气氛环境，比如自由、宽松的氛围就是无形的环境，这十分有利于孩子的学习、成长，使之不仅能够轻松地获得知识，而且有利于孩子的人格建构，促进孩子心智、身心全面发展。
蒙特梭利幼儿园所推行的教育是否货真价实，后来还是要看幼儿园的课程、理念甚至于加盟机构，因为加盟机构自身也会集中优势科研力量不断研究和推广蒙氏教育，不断将蒙氏教育和传统教育理念融合，而这些往往不是一个幼儿园在短时间内仅依靠自己的力量就可以做到的。
所以，无论是园长还是家长，在了解或选择蒙特梭利幼儿园的时候，一定要慎重！因为你的一个决定影响的将是孩子的整个童年。
香港跨世纪教育加盟网址：
一般的幼儿园会按照课程进度，对着图片去引导孩子们认识不一样的水果。然而在跨世纪幼儿园，老师们却从孩子的角度出发，设计出了一节不一样的课堂——《水果的华丽变身》，根据课程需要，老师让孩子们提前从家中带来各种各样的水果，然后让每个小朋友在课堂上讲述一下自己所带水果的名称和特点，火龙果是什么颜色，圣女果味道怎么样等等。等到小朋友们完成洗手、洗水果、剥皮等一系列准备工作之后，各组的孩子们便开始了创意拼摆。片刻之后，五颜六色的水果们便被孩子们组成了不一样的东西，鸭子、城堡、汉堡、小人、小树、自行车、太阳等，从中足以见到孩子们的想象力和创造力。
这也正是蒙特梭利幼儿园的教学特点：主题化、实物化、游戏化和可操作化，没有长篇大论的说教，而是让孩子在“工作”和“游戏”当中去认识周围的事物。在蒙特梭利教育本土化的进程中，跨世纪从中提炼出了“七个化”的概念
一、主题化
主题化首先体现了蒙氏教育的目的性，其次是针对性，蒙氏教育中把幼儿的操作称之为“工作”，而不单纯是玩，工作是有目的性的，而玩是漫无目的的，蒙氏教育每堂课都应该有明确的主题，无论集体、分组、个人活动都有大、中、小主题。一切教学活动围绕主题开展，依据教学效果对主题活动进行评价。
二、游戏化
游戏化是蒙氏教育的一大特点，在传统教育中，或者很少让幼儿玩，或者放任自流、随便玩。玩是幼儿的天性，不让玩无疑是扼杀幼儿的天性。另一极端，随便玩也是不足取的，绝不能为玩而玩。跨世纪教育要确定教学主题，并以此设置教育环境，安排教育内容，对一些可以用游戏方式开展的教学活动予以组织、实施，如音乐、舞蹈、课外活动等。
三、实物化
实物化是蒙氏教学的又一重要特点，这个不同于成人主要凭视觉、听觉来学习的，儿童是感觉学习者，也是皮肤记忆学习者。玩具、教具、设施、生活物品等一切有形的物体都是儿童教育中必不可少的实物教具，人们说“玩具是儿童的天使”，其实教具的作用更大，将来一定会研发出更多更好的教具，甚至有可能取代部分玩具。自然界、生活中的物品都可以根据教育目的的需要，随机对儿童实施教育，这也体现了“生活即教育”的理念。蒙氏教育为经典的部分就是“蒙氏教具”，蒙氏老师在熟练掌握基本操作方法、同时不违背蒙氏基本原则的前提下，可以进行大量的延伸，大限度地丰富蒙氏延伸教具，这是蒙氏教研的主导方向，也是蒙氏培训的优势所在，固定教具是有限的，延伸教具是无限的。
四、操作化
操作化是和实物化紧密相结合的，儿童不仅是感觉学习者，还是动作学习者，传统的儿童教学法中儿童操作性严重不足，导致儿童普遍动手能力不高。手是大脑的外显，非常重要，因此蒙氏教育非常重视儿童的操作性，统称为“工作”。操作贯穿于整个教育之中，以达到“手巧”促进“心灵”的目的。
五、形象化
形象化是在语言、科学、文化等教学活动中，运用图书、动画、电子图像等技术手段对儿童进行形象化教学，也可以借助于某些相关实物。如语言课可把实物带入课堂进行教学，也可以在电脑上开发一些老师（家长）和儿童一起玩的生活益智游戏。
六、情景化
考虑到环境对儿童产生的重要影响，且儿童又是心智性吸收者，尤其喜欢在快乐的环境中学习，在此借用了一个艺术词汇，即情景化。儿童具有模仿的天性及表演天赋，如果将一些课程编成话剧、歌剧、舞剧，让儿童在其中扮演角色，有主题、情节、对话、音乐，让儿童在快乐的表演中学习。如古典寓言、童话、甚至英语剧的学习等。
七、体验化
体验化是一种综合感觉，不仅是身体感观方面的感受，同时也是一种心灵体验。因此，蒙氏教学过程中不仅要营造教育设施环境，而且要注意营造教育气氛环境，比如自由、宽松的氛围就是无形的环境，这十分有利于孩子的学习、成长，使之不仅能够轻松地获得知识，而且有利于孩子的人格建构，促进孩子心智、身心全面发展。
蒙特梭利幼儿园所推行的教育是否货真价实，后来还是要看幼儿园的课程、理念甚至于加盟机构，因为加盟机构自身也会集中优势科研力量不断研究和推广蒙氏教育，不断将蒙氏教育和传统教育理念融合，而这些往往不是一个幼儿园在短时间内仅依靠自己的力量就可以做到的。
所以，无论是园长还是家长，在了解或选择蒙特梭利幼儿园的时候，一定要慎重！因为你的一个决定影响的将是孩子的整个童年。
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