「项目式问题」 工程问题怎么解

项目式问题： 工程问题怎么解

把整个工程的工作量当做单位1，也就是把工作总量列式时写成1把平均每小时或平均每天完成这项工程的几分之几当做工作效率。关系式仍然用，工作效率*工作时间=工作总量比如，求时间。 就是工作总量÷工作效率=工作时间列式为 1÷单位时间完成这项工程的...

其他答案:你这个问题太宽泛了，具体一点

其他答案:解：两队合作12天完成，合作了6天，完成了总工程的1/2，余下的1/2乙用10天完成，所以乙用20天单独完成。

其他答案:你要解决什么问题？

项目式问题： 什么是项目式学习？

项目式学习（project based learning）是一种动态的学习方法，通过PBL学生们主动的探索现实世界的问题和挑战， 在这个过程中领会到更深刻的知识和技能.

其他答案:项目管理分为：项目启动，项目计划，项目实施和项目收尾。简单的说来，就是想做一件事，然后通过收集各种资料信息列出一个做这件事的计划，然后按照计划分布做这件事，最后完成这件事。这样说来，项目式学习应该就是要求你，在学习过程里针对自己的学习目标和遇到的问题，找到自己要解决或提高的问题，然后针对性的列出学习计划和每个小步骤完成的时间点，然后严格按照计划开始学习，最后达到你所希望达到的目标。 综上所述：就是要把学习分割成一个一个具体的目标，然后针对每个小目标，列计划，然后按计划完成。

其他答案:项 目 式 学 习 不 同 于 平 日 教 室 里 “ 填 鸭 式 ” 的 教 学 ， 让 学 生 基 于 项 目 本 身 ， 通 过 团 队 合 作 的 方 式 ， 共 同 解 决 问 题 ， 实 现 个 人 能 力 和 团 队 合 作 能 力 的 提 升 。 项 目 式 学 习 目 前 被 广 泛 地 运 用 到 教 育 教 学 中 ， 尤 其 是 在 营 地 教 育 中 。 项 目 式 学 习 的 方 式 有 很 多 种 ， 类 似 深 度 工 作 坊 的 类 型 在 综 合 营 地 比 较 常 见 ， 启 行 营 地 教 育 在 国 内 应 该 说 是 最 好 的 ， 没 有 之 一 ， 当 然 收 费 也 很 贵 。 性 价 比 较 高 的 像 世 纪 明 德 也 不 错 ， 但 是 有 点 l o w 。

项目式问题： 工程问题的公式

=1÷（1/12+1/10）=60/11天在日常生活中，做某一件事，制造某种产品，完成某项任务，完成某项工程等等，都要涉及到工作量、工作效率、工作时间这三个量，它们之间的基本数量关系是 工作量=工作效率*时间. 在小学数学中，探讨这三个数量之间关系的应...展开全部

其他答案:在日常生活中，做某一件事，制造某种产品，完成某项任务，完成某项工程等等，都要涉及到工作量、工作效率、工作时间这三个量，它们之间的基本数量关系是 工作量=工作效率*时间. 在小学数学中，探讨这三个数量之间关系的应用题，我们都叫做“工程问题”. 举一个简单例子. 一件工作，甲做10天可完成，乙做15天可完成.问两人合作几天可以完成？ 一件工作看成1个整体，因此可以把工作量算作1.所谓工作效率，就是单位时间内完成的工作量，我们用的时间单位是“天”，1天就是一个单位， 再根据基本数量关系式，得到 所需时间=工作量÷工作效率 =6（天）? 两人合作需要6天. 这是工程问题中最基本的问题，这一讲介绍的许多例子都是从这一问题发展产生的. 为了计算整数化（尽可能用整数进行计算），如第三讲例3和例8所用方法，把工作量多设份额.还是上题，10与15的最小公倍数是30.设全部工作量为30份.那么甲每天完成3份，乙每天完成2份.两人合作所需天数是 30÷（3+ 2）= 6（天） 数计算，就方便些. ∶2.或者说“工作量固定，工作效率与时间成反比例”.甲、乙工作效率的比是15∶10=3∶2.当知道了两者工作效率之比，从比例角度考虑问题，也 需时间是 因此，在下面例题的讲述中，不完全采用通常教科书中“把工作量设为整体1”的做法，而偏重于“整数化”或“从比例角度出发”，也许会使我们的解题思路更灵活一些. 一、两个人的问题 标题上说的“两个人”，也可以是两个组、两个队等等的两个集体. 例1 一件工作，甲做9天可以完成，乙做6天可以完成.现在甲先做了3天，余下的工作由乙继续完成.乙需要做几天可以完成全部工作？ 答：乙需要做4天可完成全部工作. 解二：9与6的最小公倍数是18.设全部工作量是18份.甲每天完成2份，乙每天完成3份.乙完成余下工作所需时间是 （18- 2 * 3）÷ 3= 4（天）. 解三：甲与乙的工作效率之比是 6∶ 9= 2∶ 3. 甲做了3天，相当于乙做了2天.乙完成余下工作所需时间是6-2=4（天）. 例2 一件工作，甲、乙两人合作30天可以完成，共同做了6天后，甲离开了，由乙继续做了40天才完成.如果这件工作由甲或乙单独完成各需要多少天？ 解：共做了6天后， 原来，甲做 24天，乙做 24天， 现在，甲做0天，乙做40=(24+16)天. 这说明原来甲24天做的工作，可由乙做16天来代替.因此甲的工作效率 如果乙独做，所需时间是 如果甲独做，所需时间是 答：甲或乙独做所需时间分别是75天和50天. 例3 某工程先由甲独做63天，再由乙单独做28天即可完成；如果由甲、乙两人合作，需48天完成.现在甲先单独做42天，然后再由乙来单独完成，那么乙还需要做多少天？ 解：先对比如下： 甲做63天，乙做28天； 甲做48天，乙做48天. 就知道甲少做63-48=15（天），乙要多做48-28=20（天），由此得出甲的 甲先单独做42天，比63天少做了63-42=21（天），相当于乙要做 因此，乙还要做 28+28= 56 （天）. 答：乙还需要做 56天. 例4 一件工程，甲队单独做10天完成，乙队单独做30天完成.现在两队合作，其间甲队休息了2天，乙队休息了8天（不存在两队同一天休息）.问开始到完工共用了多少天时间？ 解一：甲队单独做8天，乙队单独做2天，共完成工作量 余下的工作量是两队共同合作的，需要的天数是 2+8+ 1= 11（天）. 答：从开始到完工共用了11天. 解二：设全部工作量为30份.甲每天完成3份，乙每天完成1份.在甲队单独做8天，乙队单独做2天之后，还需两队合作 （30- 3 * 8- 1* 2）÷（3+1）= 1（天）. 解三：甲队做1天相当于乙队做3天. 在甲队单独做 8天后，还余下（甲队） 10-8= 2（天）工作量.相当于乙队要做2*3=6（天）.乙队单独做2天后，还余下（乙队）6-2=4（天）工作量. 4=3+1， 其中3天可由甲队1天完成，因此两队只需再合作1天. 例5 一项工程，甲队单独做20天完成，乙队单独做30天完成.现在他们两队一起做，其间甲队休息了3天，乙队休息了若干天.从开始到完成共用了16天.问乙队休息了多少天？ 解一：如果16天两队都不休息，可以完成的工作量是 由于两队休息期间未做的工作量是 乙队休息期间未做的工作量是 乙队休息的天数是 答：乙队休息了5天半. 解二：设全部工作量为60份.甲每天完成3份，乙每天完成2份. 两队休息期间未做的工作量是 （3+2）*16- 60= 20（份）. 因此乙休息天数是 （20- 3 * 3）÷ 2= （天）. 解三：甲队做2天，相当于乙队做3天. 甲队休息3天，相当于乙队休息天. 如果甲队16天都不休息，只余下甲队4天工作量，相当于乙队6天工作量，乙休息天数是 =（天）. 例6 有甲、乙两项工作，张单独完成甲工作要10天，单独完成乙工作要15天；李单独完成甲工作要 8天，单独完成乙工作要20天.如果每项工作都可以由两人合作，那么这两项工作都完成最少需要多少天？ 解：很明显，李做甲工作的工作效率高，张做乙工作的工作效率高.因此让李先做甲，张先做乙. 设乙的工作量为60份（15与20的最小公倍数），张每天完成4份，李每天完成3份. 8天，李就能完成甲工作.此时张还余下乙工作（60-4*8）份.由张、李合作需要 （60-4*8）÷（4+3）=4（天）. 8+4=12（天）. 答：这两项工作都完成最少需...

项目式问题： 项目式组织结构有哪些缺点？ 爱问知识人

(1)容易出现配置重复，资源浪费的问题。 （2）项目组织成为一个相对封闭的组织，公司的管理与对策在项目管理组织中贯彻可能遇到阻碍。 （3）项目团队与公司之间的沟通基本上依靠项目经理，容易出现沟通不够，和交流不充分的问题。 （4）项目团队成...展开全部

项目式问题：什么是中小学学生项目式学习？项目式学习有哪些优点？

这里的问题是老师对每一个学生的思想兴趣爱好动手能力等等都了如指掌，才可以去设计。而当今中国，许多地方都是大班教学，毕竟老师精力有限，要大面积推广，不现实。

教学只要能达到目的就是成功的，花样翻新也是为了达到学生掌握知识培养能力的目的，殊途同归有什么不好呢？千篇一律未必适合每一个人。我以为中国古代的“因材施教”的观念什么时候都不会落后，邯郸学步丢掉的可能是自己的传统。教育改革是探索，而不是跟风上，可以小部分研究，要推广还是要慎重对待。前几年的所谓“杜嚢口”模式不就是个例子吗？

看看这么多年的教育改革，是成功的，还是失败的，只有那些专家们说好，去问问一线老师则未必认同。

项目式问题：听说达罗捷派学院采用的是项目式学习，但什么是项目式学习啊？

我家的小孩在达罗捷派学院学习一年了，他在达罗捷派学院的开学第一课便是和校方商讨并制作校服。设计校服的过程中，孩子们需要了解校服的历史、制服的起源，从历史的角度解读校服在不同政治体系和经济环境下的不断更迭。除此之外，孩子们还要应用数学方法计算校服的预算，控制成本，从而找到一个最合适的预算方案。随后，设计草图、定面料、打版、样衣制作等等。最后，经过大家审核，交给工厂进行批量生产。整个流程下来，孩子们除了锻炼了动手能力和团队协作能力外，还改变了对学习的看法，变被动学习为主动学习。经过这别具一格的第一课，我相信，我选择达罗捷派学院是正确的！

项目式问题：如何看待项目式教学？

近年来，伴随国内应用型高校发展，项目制教学法越来越受到欢迎，并在实际教学中逐渐应用与推广。项目制教学的精华在于项目的运行，教师在教学活动中更多承担的是项目经理的角色，而学生更多扮演了项目中零零总总的各种角色。通过项目的运行，师生教学相辅，教学能力与学习能力、专业能力同步得到提升。

在目前的高等教育中，学校、教师、学生已经不满足于虚拟项目，开始尝试与企业、行业联手打造真实的项目，在真实项目的运行中，各方受益。项目制正在拓展越来越广泛的外延和内涵。

项目制与国外较早的学徒制、职业教育包括教学工厂理念一脉相承。

所谓学徒制指的是在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中以师徒形式共同劳动，在真实的工作环境中，徒弟通过师傅的指导，习得知识或技能的传艺活动。学徒是在完成一个个真实的项目中，逐渐获得锻炼和成长。当然，在项目制的同时，学徒制更是加入了真实的工作情景，可谓项目制与情境教学的合体。

在学徒制的理念下，国外兴起各种职业教育。如德国的双元制（中等职业教育阶段）、应用科技大学（高等职业教育阶段）；日本的职业高中为主（中等职业教育阶段）、短期大学等（高等职业教育阶段）；英国的现代学徒制等。

也是在多元化职业教育理念下，新加坡南洋理工学院提出了“教学工厂”的理念。这是一种集学校、实训中心、企业三位一体，是一种综合性、创新性的教学模式。

在教学工厂中，正是通过企业、学校、项目的优质结合，实现了企业提供项目，学校教师学生参与项目完成，在学生能力提升下，校企共赢发展。

由此，在我们项目制教学中，不应只放眼项目本身，而应与社会拓展结合，找到与企业、行业、社会的共赢点。