教研教改项目： 如何深化课堂教学改革-百度知道

展开全部 一、 营造和谐氛围，活跃学生思维 培养学生的创新精神，要创设有利于培养学生创新精神的教学氛围，而和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。 首先，教师要解放自己的思想，转变教育思想观念...展开全部

教研教改项目： 【教研教改课题及实施方案是什么？】作业帮

教研课题实施方案的基本结构和写法..课题实施方案的基本结构：（一） 问题的提出（二） 研究目标与内容（三） 研究策略与方法（四） 研究步骤（五） 预期成果（六） 课题保障一、 问题的提出：这部分主...

教研教改项目： 教研课题和教育科学规划课题有什么不同-作业帮

1、教研课题教研课题是指在教学过程中为了对问题进行系统、全面、科学的研究，审批立项的科研课题.当前，中央教科所下属的各省、市、县教研室、教科所均有教研课题项目.2、教育科学规划课题设立教育科学规划课题是为了搭建教育科学研究的平台，引领...展开全部

教研教改项目： 如何提高课堂教学能力教研活动方案-百度知道

提高教师课堂教学能力培训方案（名誉校长 冯x）培 训 时 间： 2013年10月——2014年10月培训组织机构： 组 长： 潘xx副组长： 李xx 林xx 李xx顾 问： 冯 x组 员： 乔xx及各学年主任一、方案提出的依据：依据新课程对教师的基本要求；依据滨泉中学教...展开全部

其他答案:一、确立“教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学思路 坚持“以教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学之路，建立“教育教学课改——教科研——教育教学资源开发”三位一体的教学模式。 新一轮的课程改革，是反映时代精神在教育观念上的革命性改革。民主、科学、开放的理念是新课程改革的灵魂，它倡导全面、和谐发展的教育；倡导学生主动参与，勇于探究，勤于动手；培养收集信息的能力，分析解决问题能力，交流合作能力。明确课改的目的，在具体的教育教学工作中去探索、去实践。 实施新课改后，学校的教学将是传授知识，开发智力，培养能力，健全心理的高度结合。因此，教学工作应首先抓好课堂教学与其补充和延伸的科学训练。在课堂教学中，强调教学生治学做人的方法，授人以渔，让学生主动进入角色，进行思考、操作、实践，形成主动的教学场景，产生省时、博得“共振”效应。在整个教学过程中，逐步增设各学科的训练环节，强化学生自我训练，鼓励学生进行创新。 坚持不懈地开发学校的教育教学资源。坚持从课改实践中提出课题，进行教学研究，认识和掌握教育教学规律，以各学科的教研课题研究为契机，逐步形成具有特色的教科研攻关，全面提高教育教学力量的教学办学模式。 二、建立健全制度，完善评估机制 确立了“教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学思路。为了保证学校教学改革工作顺利进行，学校经过近几年来的不断探索和总结，相继出台了一系列加强学校教科研工作的规章制度及措施。 依据“以人为本，以发展师生的潜力为主线”为办学理念，学校制定了《教学评价方案》，初步采用多元的、发展性的评价观念对教师和学生进行评价。对教师的评价，结合自己、学生、同事、学校四个方面开展；对学生的评价，设计为“我给自己写评语”、“教学寄语”、“家长评价”三个方面，根据学科的特点细分为一些小栏目，整合学生、教师、家长三方面的评价，是评价力求做到内容的全面性、多样性和动态性。 三、立足教学常规抓教学，开展多样化的教科研活动 教学工作是学校的中心工作，抓好常规教学工作是做好教学工作的重点。学校在认真抓好常规教学的前提下，为进一步推进教改工作，提高教师的教学能力和水平，稳步提高教育教学质量，结合教师的教学实际，积极开展教改和教研工作。 1、开展学习型教研。通过教研组学习，教学设计讨论，学生问题诊断，教师听评课等交流形式，吸引尽可能多的教师参与到课改教研活动中来。 2、开展活动式教研。通过开展各种活动把每一位教师融入到学校教研中去。每位教师每学年按要求必须完成“八个一”活动：读一本课改专著，撰写一篇教学论文，设计好一篇优秀教案，制作好一个课件，命一份符合新课程标准要求的试卷，参加一些课题研究，上好一堂研讨课，分析好一堂课例，做一次学科专题中心发言，写一篇不少于1500字的师德师风学习体会。

教研教改项目：特问老师：你还记得当年搞得轰轰烈烈的教研教改吗？

问题是我提出来的，首先来个“自问自答”。

一、问题缘由

之所以提出这个问题，是因为从教二十几年来，发现一个“有趣”的现象，那就是在学校教育教学这一块，很多地方的很多学校都热衷教研教改，曾经在一段时期内大张旗鼓，轰轰烈烈，可谓热闹非凡。

之后呢，只要是过来人，大家想必都很清楚，很多都归于平静了，许多当时被热捧的所谓的教学研究理论和教学改革模式(或成果)慢慢趋于平静，被人遗忘，有的还招来“反转式”的“一边倒”的讨伐和唾弃。各种各样的名目繁多的“xx理论”和“xx模式”，经不起理论推敲，更经不起实践考验，最后落得一地鸡毛。这些现象，难道不值得反思吗？

二、教研教改现状分析

不可否认，大部分教研教改，起初阶段都是奔着探索教学模式和提高教学质量而来的，可谓方向正确，目标明确，行动积极，也取得一些成果。但是后来却慢慢变味了，讲究包装，联合某些媒体和相关人员，过度夸大，追求利益，几乎全体盲目跟风，最后成为部分人的“名利”场。有的人从中大大受益，名利双收。

各地轰轰烈烈的教研教改活动，演变成为一场场“造星运动”，一大批所谓的“骨干”“名师”“专家”就产生了。这些再与教师评价特别是职称等悠关利益挂钩，更是把教研教改慢慢引向歧路。最后的结果是，大多都归于平静。大浪淘沙，真正的“教育之星”少之又少，真正有用的所谓的“成果”更是凤毛麟角，不少教学改革不了了之。

三、原因分析

众多教学研究和教学改革走向没落的原因，仔细分析，不难发现其中原因。

1、偏面解释教育，违背规律

比如某些地方某些学校主推的“先学后讲”“导学案”(或曰“讲学稿”)和“小组合作”等模式，还有诸如名目繁多的“xx式”教学，都是对教育的一种“有限”的理解，并非全面的正确的理解，但却常常以编概全，过度夸大其在现实教学的作用。

教学的本质规律是什么，学习的本质规律是什么？这些都是一个要全面分析和整体把握的问题，任何以偏概全的理解和解释，以及以此为理论指导的一切教学改革和教学模式，必然也是偏面的，效果也是“有限的”。若仅此而已，还好办，危害性不大，但以此来代替整个教育教学，则伤及整体。

2、追求短期效果，目光短浅

很多教学改革和教学模式，不少陷入“急功近利”的怪圈，目光短浅，只追求短期效果，不考虑长远目标，不考虑学生长远培养和发展利益。

比如目前还很热衷的讲学稿、小组学习、周测和月考模式，多半是“包办式”“保姆式”“填鸭式”的教学，教学是沦为“孵小鸡”式的活动。这些所谓的教学模式，或多或少地忽略了培养学生独立思考和独立学习能力等最为本质的东西。所以，其所谓的效果只能是短暂的、有限的、不可持续的。

3、过度宣传夸大，功利性强

前面讲到，一切事情只要与利益过度挂钩，就容易变味。有些教学改革取得了一些短期的效果和成绩，为利益最大化，则被拿来宣传推广，而过度宣传夸大，则脱离实际，华而不实，危害性大。这也是为什么那么多曾经被热捧的所谓的xx理论和xx模式最终受冷落、批评甚至反对的原因。

4、脱离当地实际，盲目跟风

实践是检验真理的唯一标准！在教育教学本质规律面前，若不结合当地教学实际，盲目照搬，盲目跟风，一拥而上，则是一阵热闹而已。

效果怎么样？结果怎么样？其实大家都心目中有数。

四、教研教改如何再出发？

教育发展，形势要求，教研教改不可止步不前，仍然要继续。怎么办？有无捷径？

我认为基本没有，还是要全面正确认识教育规律，全面把握教育方向，不断去探索与实践。在实践中探索，在探索中总结，找到真正符合教育教学规律的方式方法，从而切实提高教育教学质量。

另外，真正的“教育名家”或“教学之星”，能不能学习？

当然能，也很有必要。只不过，教学活动是一种极具“个人风格”的事情，这与学识水平、理论水平、教学习惯、教学特点，甚至个人性格都有关系，因此不可依样画葫芦式地生搬硬套，而要学理念精髓，学灵活方法，并结合个人和学生实际，形成自身的教学风格。

很多主管教育教学研究和改革的领导，更多是一线学校领导，似乎都有一种不切实际的想法，在某种教学模式下，批量产生教学“骨干”“名师”等，用以快速提高教学质量。殊不知，这原本就是违反规律的事情。

一个教师要成长为教学能手、教学骨干，成为名师或专家，那是极具“个人色彩”的事情，也是一个漫长的过程。任何批量生产的名师等的想法与做法，都是可笑的。许多轰轰烈烈的教育“造星运动”最后归于平静平淡，则是明证。

我们敬佩真正的教学专家，教育家，比如于漪老师，余映潮老师，支玉恒老师，徐翔老师，还有已故的于永正老师等。他们师德高尚，目光高远，忘我工作，都是一生致力于教育教学的实践、探索、研究、反思、改进和优化，一生走自我成长的道路，最后才形成独具个人风格和人格魅力的教学模式。

请记住，对于他们的成功，特别是他们的“模式”，我们可以学习、借鉴，但不可以简单“复制”。